本期主题

班级乡土特色文化建设实践

面对小小的娃娃们，幼儿老师很少能像中小学老师一般，可以深入浅出的教学，他们更注重的是在实践中科普小知识，浅入浅出的教学。

农村学前教育更是需要因地制宜，因时制宜，王素晴老师的乡土特色文化建设实践可能会给幼儿教师不一样的启发。

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江苏省宝应县黄塍镇中心幼儿园教师。

扬州市学科带头人，扬州市优秀教师。

25年的班主任工作，努力走近、走进孩子的心灵，不断探寻立体与质感的幼儿教育愿景。

我园地处农村，周边布满农田、沟渠、树林、荷塘。班级乡土特色文化课程紧紧围绕“乡土游戏促幼儿和谐发展”的办园理念，尊重幼儿的成长规律和学习特点。

内涵特征

尊重童心

遵循幼儿的学习特点，追随幼儿兴趣，给幼儿多种尝试和实践的机会。引导和鼓励幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验与周围环境积极互动。

体悟野趣

主张幼儿走进自然，参与捉龙虾、采莲子、挖野菜、掰玉米等典型的乡野活动，在童年留下关于乡野的生活印迹，感受和体验乡野生活乐趣，激发其对家乡的眷念和热爱。

贴近生活

通过做中学、玩中学，引导幼儿感受本土生活，提高其生活技能。不断积累有关经验，获得情感体验，逐步建构生活经验以及对家乡和传统文化的理解和认同。

文化内容

班级乡土特色文化由乡土特色课程和特色文化组成，特色课程由“丛林梦想”“田头嬉戏”“池塘趣多”“温馨村落”四个板块架构而成。

班级乡土特色课程的内容是动态、开放的。时间上根据季节特征顺势而动；空间上涵盖树林、田野、荷塘、村庄。

活动紧紧追随幼儿的兴趣；活动主体既有幼儿和老师，也有幼儿和家长、幼儿和幼儿。

在空间和时间上不断生成新的活动内容，活动形式丰富多彩，组织形式更加灵活。

农耕文化、体育文化、饮食文化、节庆文化、艺术文化和阅读文化组成立体、质感的特色文化，充实和丰盈了班级乡土特色文化内容。

农耕文化

根据乡土特色文化开展的需要，我组织班级幼儿体验农耕活动。

如，参观农民“捂稻芽”（将稻谷加温催芽）现场，并尝试进行“浸泡稻谷—密封加温—观察吐芽情况—秧池撒播”系列操作活动，亲眼见证稻谷变成秧苗的过程。

认识农具，了解其使用方法及其在农耕中起的重要作用。

学习《节气歌》，了解二十四节气与农业生产的关系。

体育文化

以“亲子体育节”为例，我们确立了“玩草”的主题，家长用草和孩子设计制作了草圈、草筒、草包、草马、草梯、草球、草棒、草盘、草龙等草制器械。

规则是体育活动顺利开展的保证，我们和家长一起鼓励孩子自主制订体育游戏规则，使规则文化逐渐内化为幼儿行为，真正实现由他“律转”变为“自律”。

饮食文化

饮食文化是班级乡土特色文化有机组成部分。

每天中餐前的“报菜名”活动，不仅发展了幼儿的语言表达能力，也引导幼儿认识许多菜谱。

宝应荷藕资源丰富”，曾经上过央视，名闻遐迩。

以荷藕为主题开发的食品种类繁多。我班孩子们对制作“捶藕”“凉拌藕片”“藕粉元宵”等活动乐此不疲。

节庆文化

我立足实际，以传统节日为教育载体开展民俗教育活动，引导班级幼儿了解传统节日的相关习俗。

端午节开展的包粽子、插艾草、编蛋网、结百岁索等活动，旨在培养孩子热爱民俗文化、团结协作等良好的社会情感，促进孩子认知、情感、行为的和谐发展。

艺术文化

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：

“和幼儿一起感受，发现和欣赏自然环境和人文景观美的事物，如让幼儿多接触大自然，感受和欣赏美丽的景色和好听的声音。让幼儿倾听和分辨各种声响，引导幼儿用自己的方式来表达对音色强弱、快慢的感受，和幼儿一起用图画、手工制品等装饰和美化环境。”

班级围绕音乐和美术开展艺术文化体验活动。

音乐方面

到了春天，人们有吃河蚌的习惯，河蚌壳随处可见。

在“蚌壳之音”活动中，幼儿通过眼睛观察、耳朵倾听、动手操作，探索蚌壳声的三种方法。

用蚌壳制作打击乐，为民乐《拔根芦柴花》进行伴奏活动，发展幼儿感受音乐的能力，包括节奏感、旋律感、音色感、结构感及三种乐器与不同节奏音乐之间的匹配；幼儿之间进行齐奏、轮奏，增强同伴之间合作能力等等。

二是体现活动的层次性和递进性，从做乐器到演奏乐器，幼儿的主体地位得到体现，自主意识得到彰显。

美术方面

在开展“蚌壳涂鸦”活动过程中，孩子感受了在蚌壳上作画与在纸张上作画的不同。

在此过程中他们还就棉签、毛笔、排笔等工具的使用方法展开热烈讨论：

亮亮小朋友认为，用排笔涂大块面，而棉签适合涂小块面积。他们还发现，给蚌壳上过底色后，不能立即在上面画图案，如果这样，两种颜料混合在一起就会很糟糕。只有干了以后，才可以在底色上画图案。

这种等待，正是良好学习品质的体现，体验规则文化的同时，促进幼儿对法则和规律的严格遵守。

阅读文化

苏霍姆林斯基所说：“要创造爱书和尊重书的气氛，要对书怀有崇敬的感情——学校和教育工作的实质就在于此”。

班级通过多项措施构建阅读文化，实现对幼儿、老师、家长三方阅读价值的引领，促进孩子、老师、家长在阅读中陶冶情感，满足其精神需要，提高班级文化内涵。

实施途径

集体教学活动

班级乡土特色文化和我班的基础课程都是以主题活动的形式进行呈现的。

如，孩子们对野菜很感兴趣，就围绕主题“野菜香喷喷”开展了“野菜的营养”“野菜的种类”“挖野菜”“挑拣野菜”“洗野菜”“野菜的做法”“野菜宴”等集体活动。

集体活动旨在解决大多数幼儿在自主探究活动中不能自行解决的问题，或归纳、提升幼儿自主探究获得的经验，拓展幼儿对乡土文化的认知。

区域活动

时间的关系，许多活动不能得到有效的拓展和延伸。

主题活动下的区域活动能弥补这个不足。

如幼儿集体活动中对“钓龙虾”存在异议。老师将龙虾倒在生活区的在充气池里，并提供了鱼竿和饵料。

“除了网捕龙虾，还可以用鱼竿钓龙虾啊！”当孩子们轻而易举地从水池里钓出龙虾，都抑制不住内心的喜悦。

丰富幼儿认知经验的同时，也体验了渔文化。

班级之间的“互通式”活动

在实施班级乡土特色文化时，我尝试与其他班级进行互通互联。

每个班级根据主题设置了“互通式”活动环境和内容，做到有效合理利用资源，避免班级之间游戏材料、游戏情节、游戏内容的重复。

如大班年级组由四个班组成，在开展“玉米建构”活动时，四个班级分别收集了玉米皮、玉米芯、玉米秆，玉米须。

如大一班孩子用玉米皮编结成一条条的“小辫”，然后将“小辫”缠绕在饮料瓶上，变成一只只漂亮别致的玉米皮花瓶。

大二班借助玉米芯坚硬、可塑性强的特点，建构了“八宝亭”“运河大桥”等建筑。

大三班小朋友根据自己的需要，将玉米秆截成长短不一的棒状，添加了麻绳和彩色缎带，织成了帘子。

大四班小朋友用玉米须给布娃娃设计出时尚、可爱的发型。

借助专用活动场所

为了班级乡土特色文化的有效开展，满足幼儿探索发现、美工制作、烹饪美食、生活技能练习等活动的需求，幼儿园开辟“科发室”“美工室”“美食馆”“生活馆”“建构屋”“种植地”等

结束语

班级文化具有间接、内隐的教育影响，是潜在的教育。良好的班级文化，为幼儿学习、生活创造了良好的氛围。

班级文化也是一门高深的学问，我会努力重视班级乡土特色文化的建设，用自己的勤奋、智慧，积极营造和谐浓厚的班级文化，为农村孩子的成长与发展奠定基础。

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